高等教育管理学（Higher Education Management），是高等教育学的分支学科，研究对象是高等教育系统，其逻辑起点就是高等教育系统，学术管理是高等教育管理的根本特征。
有一种观点认为高等教育管理学是高等教育学和大学管理学的交叉学科。正如教育管理学是教育学和管理学的交叉学科一样。
如果说高等教育管理学这一学科概念在我国的出现最早发端于1984年中国高等教育管理研究会成立的话，那么我国高等教育管理学演进的历史也只有短短的二十几年，虽然我国严格意义上的高等教育自近代诞生以来，人们对高等教育管理的理论探索和实践已历时百年。
研究内容
高等教育管理学研究对象的认识路径及其研究场域是作为这一学科的逻辑起点而建立在主题性的研究范畴内的高等教育管理学的逻辑体系，同时兼又贯穿着研究者对于研究视域内以完整生命形态存在的学科体系框架的核心要素和基本立场的价值范式。学科研究对象的探索是高等教育管理学主体意识的学术陈述体系的理性表达。
以认识逻辑角度对高等教育管理学研究对象的分析：
感性认识阶段中的高等教育管理学对象分析
知性认识阶段的高等教育管理学对象分析
理性认识阶段的高等教育管理学对象分析
对理性认识中的高等教育管理现象的分析：
高等教育管理观察的理性
高等教育管理行动的理性
高等教育管理规律的理性
对高等教育管理学研究对象的“流行观点”的分析与批判
高等教育管理“活动说”的分析和批判
高等教育管理“问题说”的分析和批判
高等教育管理学研究对象之认识路径重构
学科特点
按照吉本斯对知识生产模式的分类，高等教育管理学作为学科知识，属于模式1，即启蒙以来的知识生产模式。其基本特征是：
1、高等教育管理学知识的生产是在学术共同体所控制的环境中设置和完成的，学科的产生及其要解决的问题与学术共同体以外的利益关系不大。
2、高等教育管理学知识的生产将以学科为基础，所有的学术知识均在特殊框架内按照学科的特性生成，其实质是为学者所聚集的基本组织单位服务。
3、高等教育管理学知识的生产具有高度同质性，从事高等教育管理学知识生产的学者以追求学术事业为己任，并为同行们广为认同。
4、高等教育管理学知识的生产具有严密的质量控制系统，它常以匿名的方式，通过同行的评价来确认，既体现了个人的创造力，也体现了团队的共同努力。总之，由上述模式生产出来的高等教育管理学，其基本特征正如西方学者所说的，是属于“集中于文化的知识”，即以传递学科知识为主，具有文化浓缩和制度化特征。
如果以高等教育管理学知识的特性及其生产方式来观照其学科构建，高等教育管理学在学科的基本范畴体系、自身具有的层次、历史发展脉络的知识来源以及学科研究的方法、手段和范式等方面取得不菲成就的同时，也存在一些值得进一步探讨和研究的问题。